1.
Introducción
La pandemia producida por
la propagación de la SARS-COV2, más conocida como Covid-19, ha generado una
serie de cambios en casi todos los aspectos de la vida del ser humano, tanto en
la forma como se desarrollaba el trabajo, las limitaciones para las reuniones
familiares y la forma en cómo se desarrolla las actividades académicas en las
diferentes instituciones de todo el mundo. En el contexto nacional peruano, el
presidente de la República declara un estado de emergencia en marzo de 2020,
imponiendo una aislación social obligatoria a todos los peruanos durante un
período de 15 días calendarios, que más adelante se va prorrogando, para
contener la propagación de los casos de COVID-19; desde entonces los derechos
constitucionales quedan restringidos para su ejercicio por los ciudadanos del
país (Vizcarra Cornejo, 2020).
En
consecuencia, de la declaración de estado de emergencia, el Ministerio de
Educación del Perú, mediante Resolución Viceministerial, dispone
excepcionalmente la suspensión, para instituciones que a la fecha hayan
iniciado clase y la reprogramación del inicio del servicio educativo hasta el 3
de mayo del 2020, fecha que en adelante se llegó a ampliar por lo incontrolable
que llegó a ser el avance y propagación de casos COVID; debido a esto las
universidades públicas y privadas podían implementar la educación no
presencial, es decir realizar sus clases de manera virtual síncrona o asíncrona
según disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación (Andráde, 2020).
En su mayoría,
las instituciones que brindan el servicio de educación en los diferentes
niveles, como medidas para controlar el covid-19, tomaron decisiones
relacionadas a la suspensión de las clases presenciales, viéndose afectados más
de 165 millones de estudiantes en 32 países de América Latina y el Caribe hasta
agosto del 2020 (Naciones Unidas - Comisión Económica
para América Latina y el Caribe, 2020). Sin embargo, a medida como se
realizaba el desenlace de la crisis sanitaria, causada por la covid-19, los
sistemas educativos reaccionaron y plantearon estrategias para el desarrollo de
las actividades académicas; como el diseño de programas transmitidas por
televisión y la adopción de estrategias por las instituciones de educación
superior.
La educación
en tiempos de pandemia llegaría a ser parte de un gran cambio, de vivir mucho
tiempo compartiendo espacios físicos, viendo como los docentes y alumnos
compartían momentos de interacción física y que de un momento a otro pase a
compartir ambientes virtuales, ambientes donde cada individuo tiene que
comportase de manera disciplinada para lograr cumplir con lo planificado, es allí
donde todos los actores de los sistemas de educación buscan adaptarse a la
educación a distancia, en el caso de docentes no solo ocuparse en mejorar sus
competencias como docentes, si no, adecuarse a las exigencias de una sociedad
que prácticamente encuentra la mayoría de información en la internet (Revelo-Rosero, Vinicio, & Bastidas, 2019).
En el marco de
la adopción de la educación virtual, para la mayoría de las estrategias
adoptadas por las instituciones de los diferentes niveles de educación, se ha
llegado a usar las tecnologías de la información y comunicaciones - TIC, ya
que, como menciona Casas, (2021) la tecnología en la actualidad se usa en casi
todos los ambitos de la vida del ser humano, en este caso como herramientas
para el acercamiento y acceso a la educación, sin embargo, los estudiantes se
enfrentarían a otra gran realidad de desigualdad por la falta de equipos,
acceso a internet, acceso a señal de televisión y radio, en zonas rurales donde
la conectividad es deficiente y donde se encuentra una gran cantidad de
estudiantes (Valerdo-Cedeño et al., 2020), convirtiéndose así la modalidad de
la virtualidad con mayor tasa de abandono de estudiantes en comparación de la
modalidad presencial tradicional usada hasta antes de la pandemia (Orellana, Segovia, & Rodríguez,
2020).
Revelo-Rosero
& Carillo-Puga (2018), mencionan que las tecnologías de información y
comunicaciones en cierta manera no dan solución a los problemas presentados en
los procesos educativos, pero también se afirma que ha servido como un apoyo
para poder llevar educación a los hogares y desarrollar actividades académicas
en tiempos de pandemia; tal como lo expresa (Zambrano, 2019) que, las TIC se
manifiestan de una manera única porque su estructura se extiende desde la
organización de la universidad y los objetivos generales hasta el espacio en el
que los profesores y los estudiantes enseñan y aprenden; por otro lado Giraldo,
Gómez, & Girlado (2021) hace referencia que las herramientas tecnológicas
han venido cambiando el papel del docente, dejando a un lado el rol de
trasmisor de conocimientos y pasando a cumplir la función de facilitador y
guiador en la formación de cada estudiante.
Un estudio
realizado por Huanca-Arohuanca et al.,(2020), demuetra la realidad vivida en
nuestro pais con referencia al acceso a internet por estudiantes
universitarios para el desarrollo de sus clases virtuales durante la pandemia
causada por la COVID-19, en relacion a ello muestra, entre otros, datos de
universidades públicas que el 32% de estudiantes participantes de su
investigación afirman que cuentan con acceso a internet, mientras que, el 68%
no cuentan con el acceso a la red de redes; estos datos revelan la gran
desigualdad socioacadémica existente en tiempos de pandemia, ya que casi todos
las universidades optaron por realizar las clases virtuales, y al no tener
acceso a conectividad, los estudiantes se verían afacetados en sus estudios.
La Universidad
Nacional Autónoma de Alto Amazonas es una de las instituciones que optó por
hacer uso de las TIC para el desarrollo de sus actividades académicas durante
la crisis sanitaria que vivió nuestro país, adoptando la virtualidad en el
desarrollo de las clases, haciendo uso de su aula virtual recientemente
implementada exclusivamente para la atención de la necesidad de la continuidad
de la educación en la provincia de Alto Amazonas (Universidad Nacional Autónoma de Alto
Amazonas, 2020). En el marco de la situación presentada el objetivo de la
presente investigación fue describir la relación que existe entre el acceso a
equipos informáticos propios y el rendimiento académico de los estudiantes
matriculados en el semestre 2020-II y 2021-I.
2.
Materiales
y métodos
La presente investigación,
según su finalidad llega a ser de tipo básica (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014), ya que no se llega a resolver ningún problema, más bien
servirá como base para futuras investigaciones; tiene un alcance correlacional (Bernal, 2010), debido a que estudia la relación existente entre el rendimiento académico
con el acceso a recursos tecnológicos y de diseño no experimental debido que no
se llega a manipular las variables planteadas en la investigación (Arias,
2021).
La
población estuvo constituida por 490 estudiantes matriculados en el semestre
2021-I de los cinco programas de estudio de la Universidad Nacional Autónoma de
Alto Amazonas, del total de individuos considerados como población; haciendo
uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia del autor (Otzen
& Manterola, 2017), se tomó a 434 estudiantes que se matricularon en los
semestres 2020-II y 2021-I, ya que los calificativos que se hacen uso en el
presente estudio son los obtenidos en el semestre 2020-II; se excluyó a 56
estudiantes debido a que se matricularon en el 2021-I pero no estudiaron en el
2020-II. Así mismo, para el recojo de la información, se hizo uso de la técnica
de la encuesta, como instrumento, un cuestionario diseñado en Google forms que
los estudiantes respondían al momento de ser matriculados y que fue validado
por juicio de expertos.
Se ha
planteado tres hipótesis para la presente investigación; H1: Existe relación
significativa entre el acceso a un equipo informático propio y el rendimiento
académico de los estudiantes de Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas
en tiempos de pandemia. H2: Existe relación significativa entre el acceso a
internet propio y el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Autónoma de Alto Amazonas en tiempos de pandemia. H3: Existe relación
significativa entre la calidad de la conectividad y el rendimiento académico de
los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas en tiempos
de pandemia.
Los datos
obtenidos mediante el cuestionario fueron procesados con el software
estadístico SPSS v25, en primera instancia, para poder determinar la prueba de
normalidad de los datos recopilados, se usó la prueba de normalidad de
Kolmogórov-Smirnov ya que la muestra con la cual se trabajó es mayor a 50
individuos, de lo cual se obtuvo los siguientes resultados.
Tabla
1. Prueba
de normalidad
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
Promedio
ponderado de estudiantes
|
0.171
|
434
|
0.000
|
|
Cuenta
con algún equipo informático propio para el desarrollo de su clase
|
0.539
|
434
|
0.000
|
|
Cuenta
con acceso a internet propio
|
0.437
|
434
|
0.000
|
|
Calidad
de la conectividad
|
0.234
|
434
|
0.000
|
Podemos observar que el nivel de
significancia obtenida en la prueba de normalidad es de 0.000 con un p valor
menor a 0.05, lo cual indica que las variables no tienen una distribución
normal, esto nos ayuda a poder determinar que para realizar las pruebas de
hipótesis respectivas debemos de usar una prueba no paramétrica y considerando
que no todas las variables son dicotómicas o politómicas, ya que contamos con
una variable cuantitativa, se usó el coeficiente de correlación de Spearmanl
3.
Resultados
Tabla
2. Cantidad
de estudiantes según la valoración por promedio obtenido
|
Valoración
|
Intervalo
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje acumulado
|
|
Deficiente
|
0
- 5
|
12
|
2.8
%
|
2.8
|
|
Regular
|
5,1
- 10,4
|
29
|
6.7
%
|
9.4
|
|
Bueno
|
10,5
- 15
|
231
|
53.2
%
|
62.7
|
|
Excelente
|
15,1
- 20
|
162
|
37.3
%
|
100.0
|
|
|
|
|
|
|
Sobre el promedio obtenido por los
estudiantes en el semestre 2020-II y que se matricularon en el semestre 2021-I,
se observa que un 2,8% de estudiantes están con una valoración deficiente,
dentro del intervalo de 0 a 5 puntos obtenidos; mientras que el 53.2% de los
estudiantes obtuvieron una valoración de bueno dentro del intervalo de 10,5
puntos a 15 puntos, un 6.7 % dentro de la valoración de regular y un 37.3%
obtuvo la valoración de excelente comprendida desde 15,1 a 20 puntos.
Tabla
3. Acceso
a algún equipo informático propio
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
acumulado
|
|
SI
|
406
|
93,5
%
|
93,5
%
|
|
NO
|
28
|
6,5
%
|
100,0
%
|
De los 434 estudiantes encuestados
afirmaron que el 93.5% tienen acceso a un equipo informático propio, ya sea
celular, laptop, Tablet o computadora de escritorio, mientras que el 6.5%
respondió que no cuentan con un equipo informático propio con la que puedan
acceder a sus clases virtuales.
A la luz de los números se
muestra que aproximadamente de cada 10 estudiantes, 2 no cuentan con un equipo
informático propio, persistiendo aun la brecha del acceso a las tecnologías de
la información y comunicaciones y sabiendo que de ellas dependen el éxito de
las clases no presenciales virtuales desarrolladas actualmente, como menciona (Gómez-Arteta
& Escobar-Mamani, 2021) durante los años 2017 y 2018 el 92,8 % de las
familias peruanas cuentan con al menos un equipo tecnológico en sus hogares,
mientras que el 7,2% no tiene acceso a una.
Tabla
4. Acceso
a internet propio
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
acumulado
|
|
SI
|
298
|
68,7
|
68,7
|
|
NO
|
136
|
31,3
|
100,0
|
Las respuestas a la interrogante
relacionada con el acceso a internet propio son de un 68.7% que afirman tener
acceso o contratado un internet propio en sus hogares para poder desarrollar
sus actividades académicas, mientras que el 31,3 % afirma no tener servicio de
internet en sus hogares, con esto podemos afirmar y comprobar lo que menciona (Mendoza-Zambrano, Tirado-Morueta, & Marin-Gutierrez, 2017) que la brecha de acceso a
la conectividad aún es muy amplia lo cual repercute potencialmente a la
igualdad de oportunidades, en este caso, en oportunidades educativas de la
comunidad estudiantil de la Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas.
Tabla
5. Calidad
de la conectividad.
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Malo
|
147
|
33,9
%
|
33,9
%
|
|
Regular
|
198
|
45,6
%
|
79,5
%
|
|
Bueno
|
89
|
20,5
%
|
100,0
%
|
El 45.6 % afirma que la calidad de la
conectividad del servicio ya sea propio o compartido con alguien de sus vecinos
o familiares, es regular; el 33.9% afirma que la calidad de la conectividad es
mala, mientras que solo el 20.5 % afirma que la calidad de su conectividad es
buena.
En tiempos de pandemia en
otros países, al notar que era necesario contar con una buen conectividad para
que la comunidad educativa logre desarrollar sus actividades de manera
ininterrumpida, llegaron hacer convenios con las empresas prestadoras de
servicio de telecomunicaciones, una muestra de ello es el gobierno de Argentina
mediante su Ministerio de Educación lograron hacer alianzas con Movistar, Claro
y Personal para que por lo menos permitan dar acceso libre y gratuito a plataformas
de más de 57 universidad (The Dialogue, 2020).
Pruebas de hipótesis.
Tabla
6. Determinación
de correlación para promedio ponderado y equipo informático
|
|
Promedio ponderado de estudiantes
|
Cuenta con algún equipo informático
|
|
Promedio
Ponderado de estudiantes
|
Coeficiente
de correlación
|
1.000
|
-0.091
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
0.058
|
|
N
|
434
|
434
|
|
Cuenta
con algún equipo informático
|
Coeficiente
de correlación
|
-0.091
|
1.000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
0.058
|
|
|
N
|
434
|
434
|
Como se observar en la Tabla 6, se
presenta la relación entre el promedio ponderado de estudiantes con el acceso a
algún equipo informático, donde se obtuvo un p valor de 0.058 (p<0.05)
indicando que existe correlación entre el promedio ponderado y el acceso a un
equipo informático propio, pero se muestra un coeficiente de correlación de
-0.091 lo que significa que existe una relación negativa pero que está muy
cercano a una correlación nula.
Tabla
7. Determinación
de correlación para promedio ponderado con acceso a internet
|
|
Promedio Ponderado de estudiantes
|
Cuenta con
acceso a internet propio
|
|
Promedio
Ponderado de estudiantes
|
Coeficiente
de correlación
|
1.000
|
-,209**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
0.000
|
|
N
|
434
|
434
|
|
Cuenta
con acceso a internet propio
|
Coeficiente
de correlación
|
-,209**
|
1.000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
0.000
|
|
|
N
|
434
|
434
|
En la Tabla 7, se presenta los
resultados de correlación para promedio ponderado y acceso a internet,
obteniendo un p valor de 0.000 (p<0.05) indicando que no existe correlación
entre el promedio ponderado obtenido por los estudiantes y el acceso a internet
propio para el desarrollo de sus actividades académicas, como también se
muestra un coeficiente de correlación de -0.209.
Tabla
8. Determinación
de correlación para promedio ponderado con la calidad de conectividad
|
|
Promedio Ponderado de estudiantes
|
Calidad de la conectividad
|
|
Promedio
Ponderado de estudiantes
|
Coeficiente
de correlación
|
1.000
|
0,170**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
0.000
|
|
N
|
434
|
434
|
|
Calidad
de la conectividad
|
Coeficiente
de correlación
|
0,170**
|
1.000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
0.000
|
|
|
N
|
434
|
434
|
Se presenta en la Tabla 8 los datos obtenidos después
de realizar la prueba de hipótesis respectiva, donde se obtuvo un p valor de
0.000 (p<0.05) indicando que no existe correlación entre el promedio
ponderado y la calidad de la conectividad para el desarrollo de sus actividades
académicas.
4.
Conclusión
Aunque el acceso a los
recursos tecnológicos se ha convertido en una necesidad y es ahora la
herramienta más utilizada por los estudiantes y docentes para transformar sus
hogares en un entorno de aprendizaje continuado (Rueda-Gómez, 2020), esta
investigación concluye que no existe una relación significativa entre el
rendimiento académico y el acceso a los equipos informáticos, el acceso a su
propia Internet y la calidad de la conectividad, por lo que se rechaza la
hipótesis, demostrando que, independientemente de si un estudiante posee o no
un portátil, una tableta, un teléfono móvil o un ordenador, tener acceso a
Internet que es de su propiedad y tiene una conectividad adecuada no tiene
ningún efecto en su rendimiento académico, porque el estudiante ha buscado una
forma (a través de un préstamo o desarrollando trabajos en colaboración con
compañeros que tienen un equipo informático) de lograr y satisfacer las
exigencias académicas de los profesores de la Universidad Nacional Autónoma de
Alto Amazonas y, por tanto, obtener un buen promedio ponderado.
Agradecimientos
De
manera muy especial a la Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas por
permitirnos trabajar en esta investigación y publicar los resultados
obtenidos.
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Financiamiento
Ninguno.
Conflicto de
intereses
El artículo no presenta
conflicto de intereses.
Contribución de autores
Casas-Huamanta, Edwin: Investigador
y redactor del artículo.
0000-0003-1728-8488]1